Evaluación censal regional diagnóstica 2019

La evaluación censal regional diagnóstica  está dirigida a estudiantes del nivel Primaria de Educación Básica Regular, busca identificar el nivel de logro en comprensión lectora, identificar el nivel de actuación y pensamiento matemático en situaciones de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio, así como sus habilidades para hacer razonamientos y juicios matemáticos para resolver problemas, en los estudiantes evaluados. Los resultados de los grados evaluados, permiten conocer los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de Región Lima.




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Evaluación Regional de los Aprendizajes – Lima

Evaluación Regional de los Aprendizajes–Lima, para el nivel Primaria de Educación Básica Regular es un material de apoyo los estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática. La Evaluación Regional de Estudiantes es de carácter formativo, centra su intervención en un proceso de mejora continua, brindando instrumentos de recojo de información, que permitirán medir el nivel de avance logrado durante el año escolar.
Para conocer mejor cómo están aprendiendo los estudiantes en todo el país, este año el Minedu, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), llevará a cabo la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024. Esta evaluación incluirá pruebas y cuestionarios para estudiantes, así como cuestionarios para docentes, directores y familias en diversos grados y áreas de escuelas de educación básica.Para conocer mejor cómo están aprendiendo los estudiantes en todo el país, este año el Minedu, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), llevará a cabo la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024. Esta evaluación incluirá pruebas y cuestionarios para estudiantes, así como cuestionarios para docentes, directores y familias en diversos grados y áreas de escuelas de educación básica.





























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La retroalimentación formativa

Según Rebeca Anijóvich la retroalimentación formativa es un modelo dialógico donde la intención es ayudar a que el estudiantes desarrolle las capacidades de aprender a aprender. Establecer un circuito de retroalimentación donde yo le digo algo de su trabajo para que el estudiante pueda hacer algo con la información que yo le brindo. 

La retroalimentación formativa se sustenta en dos conceptos importantes: 
  1.  Lev Vygotsky (Rusia, 1896 1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. 
  2. Bruner (1976) desarrolló además la idea del andamiaje para caracterizar el apoyo, bajo la modalidad de guía, indicaciones y estímulos, que los adultos proporcionan en la ZDP con objeto de capacitar a quien aprende a desempeñar a un nivel de logro algo que de otro modo no habría sido capaz de alcanzar.
La retroalimentación formativa en las escuelas es un proceso importante para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Contiene información continua y específica sobre el desempeño de los estudiantes diseñada para ayudarlos a comprender y mejorar sus habilidades.





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Señor de los Milagros, actividades y fichas

Historia del Señor de los Milagros

La procesión del Señor de los Milagros, Cristo de Pachacamilla o Cristo Moreno, recorre las calles limeñas todos los años en el mes de Octubre desde 1687, trayendo consigo bendiciones de unión, esperanza, fervor católico y tradición. En el mes de Octubre la imagen del Cristo crucificado mueve a millones de fieles en procesión. Los fervientes devotos vestidos de morado tratando de emular a las hermanas nazarenas, llevando detentes como símbolo de adhesión y devoción al Señor.
Cuenta la historia que a mediados del siglo XVII un humilde mulato pintó al Cristo crucificado en un paño de muro, dentro del muladar de Pachamilla, una zona donde los negros angolanos se agruparon viviendo en una pobreza absoluta.
El 13 de Noviembre de 1655, a las 2:45 de la tarde se produjo un terrible terremoto en Lima y El Callao, derrumbando Iglesias, sepultando mansiones dejando miles de muertos y damnificados.
Todas las paredes de la cofradía se vinieron abajo, excepto el débil muro de adobe en el cual se encontraba pintada la imagen de Jesús. La imagen quedó intacta, sin ningún resquebrajamiento.
La Historia del Señor de los Milagros nos ayuda a comprender nuestra Tradición relacionada con nuestra fe. 


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Fuente: Ministerio de Educación del Perú




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Evaluación de proceso tipo ECE de la UGEL Ventanilla

Evaluación de proceso tipo ECE de la UGEL Ventanilla para educación Primaria de Educación Básica Regular. Esta publicación tiene como finalidad brindar a los docentes algunas herramientas para reforzar los aprendizajes logrados durante las sesiones de aprendizaje. Las evaluaciones son de las áreas de Comunicación y Matemática.
Este material es muy importante, porque permite mejorar el aprendizaje en está áreas.


MATEMÁTICA                  COMUNICACIÓN

PRIMER GRADO                            PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO                       SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO                           TERCER GRADO

CUARTO GRADO                           CUARTO GRADO

QUINTO GRADO                             QUINTO GRADO

SEXTO GRADO                           SEXTO GRADO




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¿Cómo redactar conclusiones descriptivas?

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente, basado en el desempeño mostrado por los estudiantes.
Estas conclusiones se hacen en base a evidencias del desempeño del estudiante.
Deben explicar el proceso de logro de la competencia al término de un periodo, respecto al nivel esperado de la competencia.
Las conclusiones descriptivas no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
Las conclusiones descriptivas mencionan logros, dificultades y recomendaciones para que el estudiante siga adquiriendo nuevos aprendizajes.

Las conclusiones descriptivas en educación no sólo resumen lo que se ha aprendido o discutido, sino que también guían acciones específicas o brindan recomendaciones claras para el futuro. En un contexto educativo, Las conclusiones descriptivas cumplen varias funciones importantes:






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Evaluaciones tipo ECE - Pruebas tipo ECE

Evaluaciones tipo ECE para descargar y poder tenerlas como modelos para tus evaluaciones en clase, Son para los estudiantes de primero a sexto grado de Educación Primaria en las áreas de  Matemática y Comunicación.

La evaluación del aprendizaje en el Perú es una parte central del proceso educativo y está diseñada para medir el progreso de los estudiantes frente a las metas establecidas en el Currículo Nacional. El objetivo de este enfoque es garantizar que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan afrontar los desafíos de la vida cotidiana y el contexto global.



UGEL VENTANILLA







UGEL 05  SJL/EA







EXAMENES DE LA I. E. 4010 “RAFAEL Y EMILIO GOMEZ PAQUIYAURI”






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Unidades y Sesiones con Rutas del Aprendizaje

Unidades y Sesiones con rutas del Aprendizaje  Versión 2015 - Soporte Pedagógico - Ministerio de Educación.

En resumen, las unidades de planificación y las sesiones de aprendizaje son herramientas esenciales para asegurar que el proceso educativo esté organizado, adaptado a los estudiantes y orientado al logro de los objetivos educativos.




Unidades y Sesiones 2015










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Generador de crucigramas


Genera crucigramas y descárgalos para tu sesión de aprendizaje, están listos para imprimir. Es una herramienta muy útil para docentes que les facilitará su tarea al realizar su planificación de sus sesiones de aprendizaje.
Los crucigramas son  herramientas pedagógicsa versátiles que combina el juego con el aprendizaje, haciendo el proceso educativo más interactivo y efectivo.








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Fichas para Semana Santa – Educación Primaria

Publicamos fichas para Semana Santa para todos los grados de Educación Primaria, es un material pedagógico que se utilizará en el área de Educación Religiosa. 
Después de la larga Cuaresma, la Semana Santa es una de las más importantes fiestas religiosas para los cristianos. Se inicia con el Domingo de Ramos cuando los fieles van a misa portando ramos de olivo, símbolo de la entrada y del recibimiento de Jesucristo en Jerusalén, y culmina con el Domingo de Pascua, que significa Nacimiento y Resurrección. 
 La Semana Santa es una especial celebración de los cristianos; es el pasaje más importante de la vida de Jesús, donde recordamos todo lo que Jesús hizo por amor a la humanidad. Esta semana inicia con el Domingo de Ramos, donde recordamos la entrada triunfal a Jerusalén 


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Registro del Kit de evaluación diagnóstica - Excel

Registro en formato Excel del Kit de evaluación diagnóstica que servirá para sistematizar los logros y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Con esta información, los docentes podrán reorientar su práctica pedagógica y retroalimentar a los estudiantes en función de sus necesidades de aprendizaje en competencias que les habilitan seguir aprendiendo en las demás áreas del Currículo Nacional.

El Kit incluye pruebas de Lectura, Escritura y Matemática para todos los grados de Primaria y Secundaria.


Registro del Kit de evaluación diagnóstica 1° Grado - Primaria

Registro del Kit de evaluación diagnóstica 2° Grado - Primaria

Registro del Kit de evaluación diagnóstica 3° Grado - Primaria

Registro del Kit de evaluación diagnóstica 4° Grado - Primaria

Registro del Kit de evaluación diagnóstica 5° Grado - Primaria

Registro del Kit de evaluación diagnóstica 6° Grado - Primaria

Registro del Kit de evaluación diagnóstica - Secundaria

Link para descargar los kits desde PerúEduca:

PRIMARIA 

SECUNDARIA





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Modelo de carpeta pedagógica 2020 para Educación Primaria, Inicial y Secundaria

La carpeta pedagógica 2020 contiene la siguiente información: Datos Informativos, visión compartida y misión de la II EE, objetivos del Proyecto Educativo Nacional al 2021, Perfiles de los Actores Educativo, Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR, Marco del Buen Desempeño Docente, Los 7 enfoques transversales del Currículo Nacional, Características del Currículo Nacional de la Educación Básica, Fechas del calendario escolar, Servidos especializados de atención para la prevención y atención de violencia escolar , Compromisos de Gestión Escolar 2020, Simulacros Nacionales y Regionales Escolares 2020, etc.









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Las 4 Regiones Naturales del Perú

Debido a la cordillera de los Andes el territorio del Perú está dividido en 4 regiones naturales que son:

  1. La región de la Costa
  2. La región de la Sierra
  3. La región de la Selva
  4. El Mar Peruano
La región de la Costa
La región de la Costa se extiende como una franja de tierra entre el mar y los Andes. En sus relieves presenta lugares áridos o desérticos también se aprecian amplios valles que se forman por los ríos que nacen en la cordillera y desembocan en el mar.
En los valles costeños se desarrolla la agricultura y en ellos se han establecido las principales ciudades del país.

La región de la Sierra
La Sierra es una región montañosa que se extiende a lo largo de la cordillera de los Andes. Tienen un clima variado: muy frío y seco en las partes altas y templadas en las zonas bajas. También se caracteriza por tener una temperatura variable: cálida – templada durante el día y fría por las noches.

La región de la Sierra
La Selva o Amazonía está ubicado al este de la cordillera de los Andes, donde las montañas se cubren de vegetación hasta llegar a la llanura amazónica. El clima de la Selva es húmedo, cálido y lluvioso, sobre todo entre noviembre y mayo.

El mar peruano
El mar peruano o Mar de Grau baña las Costas de nuestro país. Sus aguas son de color verde porque en ellas viven unos pequeñísimos seres animales y plantas) llamados plancton. El plancton sirve de alimento a los peces y es un recurso que abunda en nuestro mar, lo que favorece el desarrollo de la fauna marina.


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Evaluación Regional de los Aprendizajes – Apurímac

Evaluación Regional de los Aprendizajes – Apurímac, para el nivel Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular que puede utilizarse como un material de apoyo para evaluar a los estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática. Deben ser adecuadas según el contexto.






















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Proyectos para Educación Inicial para 3, 4 y 5 años

Los proyectos de aprendizaje que publicamos se inspiran en el trabajo de una docente y su grupo de niños en un aula de multiedad (3, 4 y 5 años de edad) de una institución educativa pública. Esta experiencia fue adaptada a partir del recuento de las actividades realizadas por la docente y su grupo de niños, la recuperación de información de su carpeta pedagógica y sus registros personales; asimismo, los trabajos realizados por los niños. Incorpora, además, el aporte de docentes de aula, profesoras coordinadoras y especialistas en Educación Inicial, quienes participaron en el proceso de validación de este documento.


La información que se presenta describe cómo la docente planificó el proyecto, involucró a los niños en el proceso de investigación y desarrolló las actividades de aprendizaje; encaminadas fundamentalmente a responder la curiosidad de los niños y promover sus capacidades para observar, cuestionarse y buscar información. Además, se describe cómo fue el proceso de socialización y evaluación, tanto del proyecto, como de los aprendizajes de los niños.

Esperamos que este proyecto de investigación enriquezca la labor docente y los motive a observar las necesidades e intereses de los niños para desarrollar con ellos proyectos de aprendizaje, por ser de importancia en su desarrollo integral.

El Ministerio de Educación del Perú ha sistematizado experiencias de trabajo en el aula como parte de la implementación Currículo Nacional de la Educación Básica y del Programa Curricular del Nivel de Educación Inicial.

Fuente: MINEDU - PERÚ
http://repositorio.minedu.gob.pe/

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Proyectos de aprendizaje : una tienda en nuestra aula

Proyectos de Aprendizaje : ¿Todos los perros muerden?

Proyectos de Aprendizaje : ¿Solo con agua me lavo las manos?

Proyectos de aprendizaje : la transformación de la calabaza





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Cuadernos de trabajo de Tutoría para Primaria

Cuadernos de trabajo de Tutoría 2019 para todos los grados de Primaria de Educación Básica Regular. Son instrumentos de apoyo para el acompañamiento y orientación educativa.
Es muy importante que se lleve a cabo la tutoría con los estudiantes, ya que a través de esta podemos detectar la problemática que ellos tienen y a la vez canalizarlos u orientarlos adecuadamente; es indispensable que el estudiante tenga la suficiente confianza con su tutor para que le pueda contar los
problemas que tiene y éste le pueda facilitar la ayuda adecuada.

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Modelo de carpeta pedagógica 2019

Modelo de carpeta pedagógica 2019: Proyecto Educativo Nacional al 2021, Perfiles de los Actores Educativos, Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR, Marco del Buen Desempeño Docente, Los 7 Enfoques Transversales del Currículo Nacional, Principios educativos declarados en la Ley General de Educación, Características del Currículo Nacional de la Educación Básica, Compromisos de Gestión Escolar, Concursos y Encuentros Educativos 2019, Simulacros Nacionales Escolares 2019, organigramas, acta de conformación del Comité de Aula, calendarización 2019, reglamento interno del aula, etc







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Formulación de la situación significativa

Precisiones y formulación de la situación significativa
¿Qué es una situación significativa?

La situación significativa es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos cognitivos del estudiante.
Se relaciona con los intereses de los estudiantes, con sus contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico, que se constituyan en retos significativos.
Es decir, se debe enfrentar a los estudiantes a desafíos que generen conflictos cognitivos. Es a partir de la identificación y comprensión del conflicto cognitivo que los estudiantes movilizarán sus competencias y capacidades para resolver la situación significativa propuesta. Se vincula a situaciones reales simuladas que buscan generar interés por aprender.
Una situación se puede abordar en diferentes áreas curriculares y grados considerando diferentes niveles de complejidad. (MINEDU, 2016).




Características

La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto, con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
Son accesibles a las potencialidades de los estudiantes.
Además de generar conflictos de alta demanda cognitiva, movilizan recursos afectivos, actitudinales, volitivos, etc.
Las situaciones no son significativas cuando:
Demandan actuaciones por encima de sus potencialidades.






Formulación de la situación significativa

Para formular una situación significativa, debemos tener en cuenta algunos elementos importantes como: el contexto (que involucra el sujeto, el problema (causas- efectos)), y el reto o desafío.
Describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se generará el reto o desafío. En la descripción del contexto no se debe perder de vista al sujeto, problema (causas - efectos). O que también puede ser una oportunidad, potencialidad o una necesidad de aprendizaje del estudiante. Luego, redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta y/o enunciados que invitan a descubrir, explorar e investigar.






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Situaciones significativas y de contexto




Situaciones significativas


Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:

Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes. Ejemplo:
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?






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Evaluación Censal de Estudiantes - ECE - Cuarto y segundo grado

Evaluación Censal de Estudiantes - ECE - Cuarto y segundo grado del nivel Primaria de Educación Básica Regular, tomadas en las instituciones educativas públicas y privadas, del ámbito de la UGEL Chanchamayo.
Este material pueden ser utilizado como recursos didácticos para desarrollar las capacidades relacionadas a recuperar información explícita, inferir el significado del texto y reflexionar sobre la forma y el contenido del texto y las capacidades de los estudiantes para resolver problemas, tanto de aquellos que involucran el significado y uso del número y del sistema de numeración decimal (al agrupar, ordenar, contar y medir), como también de situaciones de agregar-quitar, juntar-separar, comparar e igualar, asociadas a las operaciones de adición y sustracción.


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