Casuísticas, Inicial, Primaria y Secundaria

En esta publicación tenemos un Banco de preguntas de Casuística para el nivel Inicial, Primaria y Secundaria

Ejemplo de preguntas de casuística:

1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.


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Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños según el Currículo Nacional actualizado, recurso importante para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes de Educación Primaria de Educación Básica Regular.


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Coherencia y pertinencia de la unidad didáctica


Los criterios de análisis de la planificación son dos:

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  • Coherencia Curricular

Permitirá avanzar en el conocimiento y manejo de cada uno de los elementos del Currículo Nacional.

  • Pertinencia Curricular

Contribuirá a abordar los elementos curriculares desde la consideración de las características, preocupaciones y oportunidades que brinda el contexto



Ideas Fuerza: Sobre la coherencia de los propósitos de aprendizaje

  • Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes.
  • Se determinan a partir de las necesidades de aprendizaje que se identifican, partiendo del contexto y de las evidencias producidas por los estudiantes en unidades pasadas y por lo que se indica en los estándares del ciclo y/o los desempeños del grado.
  • Se expresan indicando la competencia, capacidad y el o los desempeños precisados.
  • La precisión de los desempeños se realiza definiendo el “contenido” con el que se trabajará, para el desarrollo de las habilidades y actitudes involucradas en la competencia. Esto se expresa en la unidad, redactando el desempeño sin recortar las habilidades, pero incluyendo solo el contenido que se trabajará en ella.   Leer más





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Lineamientos para la convivencia escolar

¿Qué es la convivencia escolar?

La convivencia escolar se entiende como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre la calidad de la convivencia escolar recaer sobre todos los integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad.



La convivencia escolar que queremos


Busca algo más que los “logros de aprendizaje”, le interesa el “desarrollo integral” de los estudiantes.

La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa de la diversidad y al rechazo de cualquier forma de violencia.

Ejes de la convivencia escolar


Democracia

Reconocer y defender los Derechos Humanos de todos la comunidad educativa.
Adoptar un enfoque de derechos a nivel pedagógico e institucional en la IE.
Promover el diálogo y la negociación, la comunicación y la búsqueda continua del consenso.

Participación

Fomentar la participación efectiva de niñas, niños, adolescentes y adultos en temas pedagógicos e institucionales.
Hacer de la IE un espacio de aprendizaje y formación intergeneracional.
Promover la conformación de instancias participativas, con representatividad real y en las que esté garantizado el cumplimiento de los acuerdos y decisiones.

Inclusión

Valorar activamente y atender de forma adecuada a la diversidad física y personal a nivel pedagógico e institucional.
Promover el trato equitativo y el rechazo a cualquier forma de discriminación.
Concebir las diferencias como oportunidades de aprendizaje y de enriquecimiento institucional.
Eliminar o reducir barreras al aprendizaje y la participación.

Interculturalidad

Las culturas no son vistas como complementarias a un modelo cultural hegemónico.
Construcción conjunta de relaciones pedagógicas e institucionales en las que la diferencia cultural aporte desde sus características particulares.     Leer más

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Coherencia y pertinencia de la sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje

  • La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán.

Recordemos…

  • En la sesión de aprendizaje los propósitos de aprendizaje se obtienen de seleccionar las competencias, capacidades y los desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, así como los enfoques transversales que se tendrán en cuenta.
  • En la sesión, se diseña la secuencia didáctica de actividades, se proponen las estrategias, materiales o recursos que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los
  • propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica.
  • En la sesión de aprendizaje se plantean actividades de evaluación formativa que permitan realizar retroalimentación a los estudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje.


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Contextualización Curricular - Ejemplo de la matriz de referencia

Los objetivos de la contextualizacion se relacionan


Coherencia
Existe una relación entre todos los componentes del Currículo.
Pertinencia
Se refiere a que los distintos componentes curriculares (el para qué, qué, cómo y con qué enseñar) incorporan necesidades y demandas del contexto sociocultural, así como sus potencialidades y recursos.
Lo local es el punto de partida.
Relevancia
Hace alusión a que los propósitos deben ser importantes tanto desde el punto de vista sociocultural (relevancia social) como para el desarrollo personal (relevancia personal)


Matriz de referencia para la contextualización a Nivel Institucional


Para su elaboración se debe tomar en cuenta lo siguiente:


  1. Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza
  2. aprendizaje.
  3. Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural” En función a la columna: “Principales características del contexto sociocultural”, determinar: qué temas contextualizados (locales, regionales), es necesario considerar como referentes para la contextualización. Estos temas son referentes para la elaboración de las situaciones significativas y para la adaptación y/o complementación a nivel de desempeños. Adicionalmente también se pueden formular propuestas para definir el cómo enseñar; es decir para diseñar estrategias metodológicas, recursos y materiales educativos.


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 Contextualización Curricular - Ejemplo de la matriz de referencia 





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