Evaluaciones de conocimientos tomadas en Lima Metropolitana

Evaluaciones de conocimientos tomadas en Lima Metropolitana en el proceso de selección, evaluación y contratación de docentes en instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2013" 20 de enero de 2013.



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Evaluaciones de conocimientos tomadas en Lima Metropolitana












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Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clase

El español es el idioma que utilizamos para comunicarnos, en general, y con el cual participamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular. Éste consiste en un conjunto sistémico de signos que empleamos para hablar, escuchar, leer, y escribir.
Este libro está diseñado para atender dos de las cuatro habilidades: hablar y escuchar. En ese contexto, se hace también una reflexión sobre la importancia de las habilidades comunicativas, no sólo como instrumento de trabajo, sino de desarrollo personal y de relación social.
Mejorar dichas habilidades requiere de ciertos conocimientos, actitudes y técnicas que faciliten la relación con nuestros interlocutores. Sin embargo, —a pesar de la importancia y utilidad que tienen— se abordan poco para ser enseñadas en el ámbito académico.
Quizá se deba a que, biológicamente, tanto la lengua oral como la escucha se perciben como “naturales”, en contraste con la adquisición de la lengua escrita y la comprensión lectora, las cuales se conciben como parte de la cultura.
La producción y la comprensión orales se asumen en los hechos como de completo dominio por nuestros discentes e, incluso, por nosotros mismos, aun cuando nos quejemos frecuentemente de
que los alumnos “no saben hablar” y que han sido preparados mínimamente en el arte de escuchar.


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Casuísticas, Inicial, Primaria y Secundaria

En esta publicación tenemos un Banco de preguntas de Casuística para el nivel Inicial, Primaria y Secundaria

Ejemplo de preguntas de casuística:

1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.


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Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños según el Currículo Nacional actualizado, recurso importante para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes de Educación Primaria de Educación Básica Regular.


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Coherencia y pertinencia de la unidad didáctica


Los criterios de análisis de la planificación son dos:

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  • Coherencia Curricular

Permitirá avanzar en el conocimiento y manejo de cada uno de los elementos del Currículo Nacional.

  • Pertinencia Curricular

Contribuirá a abordar los elementos curriculares desde la consideración de las características, preocupaciones y oportunidades que brinda el contexto



Ideas Fuerza: Sobre la coherencia de los propósitos de aprendizaje

  • Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes.
  • Se determinan a partir de las necesidades de aprendizaje que se identifican, partiendo del contexto y de las evidencias producidas por los estudiantes en unidades pasadas y por lo que se indica en los estándares del ciclo y/o los desempeños del grado.
  • Se expresan indicando la competencia, capacidad y el o los desempeños precisados.
  • La precisión de los desempeños se realiza definiendo el “contenido” con el que se trabajará, para el desarrollo de las habilidades y actitudes involucradas en la competencia. Esto se expresa en la unidad, redactando el desempeño sin recortar las habilidades, pero incluyendo solo el contenido que se trabajará en ella.   Leer más





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Lineamientos para la convivencia escolar

¿Qué es la convivencia escolar?

La convivencia escolar se entiende como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre la calidad de la convivencia escolar recaer sobre todos los integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad.



La convivencia escolar que queremos


Busca algo más que los “logros de aprendizaje”, le interesa el “desarrollo integral” de los estudiantes.

La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa de la diversidad y al rechazo de cualquier forma de violencia.

Ejes de la convivencia escolar


Democracia

Reconocer y defender los Derechos Humanos de todos la comunidad educativa.
Adoptar un enfoque de derechos a nivel pedagógico e institucional en la IE.
Promover el diálogo y la negociación, la comunicación y la búsqueda continua del consenso.

Participación

Fomentar la participación efectiva de niñas, niños, adolescentes y adultos en temas pedagógicos e institucionales.
Hacer de la IE un espacio de aprendizaje y formación intergeneracional.
Promover la conformación de instancias participativas, con representatividad real y en las que esté garantizado el cumplimiento de los acuerdos y decisiones.

Inclusión

Valorar activamente y atender de forma adecuada a la diversidad física y personal a nivel pedagógico e institucional.
Promover el trato equitativo y el rechazo a cualquier forma de discriminación.
Concebir las diferencias como oportunidades de aprendizaje y de enriquecimiento institucional.
Eliminar o reducir barreras al aprendizaje y la participación.

Interculturalidad

Las culturas no son vistas como complementarias a un modelo cultural hegemónico.
Construcción conjunta de relaciones pedagógicas e institucionales en las que la diferencia cultural aporte desde sus características particulares.     Leer más

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