Situaciones significativas y de contexto




Situaciones significativas


Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:

Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes. Ejemplo:
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?






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Evaluación Censal de Estudiantes - ECE - Cuarto y segundo grado

Evaluación Censal de Estudiantes - ECE - Cuarto y segundo grado del nivel Primaria de Educación Básica Regular, tomadas en las instituciones educativas públicas y privadas, del ámbito de la UGEL Chanchamayo.
Este material pueden ser utilizado como recursos didácticos para desarrollar las capacidades relacionadas a recuperar información explícita, inferir el significado del texto y reflexionar sobre la forma y el contenido del texto y las capacidades de los estudiantes para resolver problemas, tanto de aquellos que involucran el significado y uso del número y del sistema de numeración decimal (al agrupar, ordenar, contar y medir), como también de situaciones de agregar-quitar, juntar-separar, comparar e igualar, asociadas a las operaciones de adición y sustracción.


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Comprensión Lectora - de primero a sexto grado

Comprensión de lectura de Primero a Sexto Grado del Nivel Primaria de Educación Básica Regular. Es una colección muy interesante que te servirá de apoyo para contribuir al desarrollo de competencias del área de Comunicación.

Esta es una contribución de ACET - PERÚ
Pasaje La Mar N° 290
Huancayo
CEL 992 672 530



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Santa Rosa de Lima - historia y manualidades

Santa Rosa de Lima: Nadie como ella para tratar de sentir los dolores que Cristo habría tenido en el camino al Gólgota y en la cruz. Ninguno como ella
para acaparar la admiración de los católicos de todo el mundo. Solo ella logró adecuarse al Señor, en su agonía y en su resurrección.
La presente publicacion contiene una linia de tiempo de la historia de Santa Rosa de Lima y manualidades.







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Niveles de comprensión de lectura - Enfoque por transferencia

Los niveles de comprensión lectora, analizada desde una enfoque por transferencia y desde la perspectiva pedagógica, está compuesta por una dimensión literal: que analiza la capacidad de obtener de manera adecuada toda la información a partir de códigos lingüísticos que compone un texto; dimensión inferencial: aquella que permite desarrollar un pensamiento deductivo e inductivo a partir de las premisas literales obtenidas para inferir en el desarrollo del texto y dimensión criterial: que permite establecer un juicio de valor y calificación a partir de los elementos percibidos de manera literal e inferencial, para obtener una conclusión certera en relación al argumento en cuestión.




Niveles de comprensión de lectura - Enfoque por transferencia







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Áreas Curriculares: Sus competencias, capacidades y procesos didácticos

Áreas Curriculares y sus Competencias, Capacidades, Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos.

Los procesos pedagógicos son 6 NO TIENEN UN ORDEN, para ubicarlos dentro de una sesión, pueden ser alternados, SON RECURRENTES Todos se deben evidenciar en la
SESIÓN DE APRENDIZAJE. Sin embargo el PROCESO DIDÁCTICO lleva un orden establecido, el cual se debe respetar:

  • PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
  • MOTIVACIÓN (preparación)
  • RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
  • PROBLEMATIZACIÓN
  • GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (construcción del aprendizaje)
  • LA EVALUACIÓN

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común.








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Teoría del aprendizaje significativo - David Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
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Planificación Curricular para Educación Primaria

En esta publicación ponemos a su consideración un artículo sobre la Planificación Curricular para Educación Primaria de Educación Básica Regular
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo plazo (Planificación Anual) y corto plazo (Unidades y sesiones)

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Ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente

Propuesta de ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente 2018 - MAE 2018, para los niveles de Inicial y primaria, actualizada según la Resolución Ministerial N° 138 - 2018 - MINEDU, En la que se resuelve modificar el instrumento pedagógico denominado "Rúbricas de Observación de Aula”.



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Enfoques y procesos didácticos


Enfoques y procesos didácticos de las áreas de Matemática, comunicación, Personal Social, y Ciencia y Tecnología

Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias (Danilov, 1968) Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.
En esta publicación ponemos a su consideración los procesos didácticos de las áreas de:
Matemática
Comunicación
Personal Social y
Ciencia y Tecnología


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Aplicativo Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo (PEI y PAT)

Aplicativo PEI - PAT 2018


Esta herramienta ha sido diseñana para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) de las Instituciones Educativas, de esta forma contribuye al procesamiento de datos con la finalidad de establecer conclusiones y formular un diagnóstico situacional.



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Programa Curricular de Educación Religiosa - Currículo Nacional

En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporciona identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndose como quien actúa prudentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del ENFOQUE ESPIRITUAL, RELIGIOSO Y TRASCENDENTE, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias...Sigue leyendo








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Evaluaciones de conocimientos tomadas en Lima Metropolitana

Evaluaciones de conocimientos tomadas en Lima Metropolitana en el proceso de selección, evaluación y contratación de docentes en instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2013" 20 de enero de 2013.



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Evaluaciones de conocimientos tomadas en Lima Metropolitana












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Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clase

El español es el idioma que utilizamos para comunicarnos, en general, y con el cual participamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular. Éste consiste en un conjunto sistémico de signos que empleamos para hablar, escuchar, leer, y escribir.
Este libro está diseñado para atender dos de las cuatro habilidades: hablar y escuchar. En ese contexto, se hace también una reflexión sobre la importancia de las habilidades comunicativas, no sólo como instrumento de trabajo, sino de desarrollo personal y de relación social.
Mejorar dichas habilidades requiere de ciertos conocimientos, actitudes y técnicas que faciliten la relación con nuestros interlocutores. Sin embargo, —a pesar de la importancia y utilidad que tienen— se abordan poco para ser enseñadas en el ámbito académico.
Quizá se deba a que, biológicamente, tanto la lengua oral como la escucha se perciben como “naturales”, en contraste con la adquisición de la lengua escrita y la comprensión lectora, las cuales se conciben como parte de la cultura.
La producción y la comprensión orales se asumen en los hechos como de completo dominio por nuestros discentes e, incluso, por nosotros mismos, aun cuando nos quejemos frecuentemente de
que los alumnos “no saben hablar” y que han sido preparados mínimamente en el arte de escuchar.


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Casuísticas, Inicial, Primaria y Secundaria

En esta publicación tenemos un Banco de preguntas de Casuística para el nivel Inicial, Primaria y Secundaria

Ejemplo de preguntas de casuística:

1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.


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Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños según el Currículo Nacional actualizado, recurso importante para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes de Educación Primaria de Educación Básica Regular.


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